Soy profesora de quinto de primaria, llevo cinco años trabajando aquí en esta pequeña localidad de Badajoz. La verdad es que desde que termine mi carrera no pude inmediatamente trabajar en el puesto que realmente quería desempeñar, así que aunque fui adquiriendo experiencia en el otro centro de dónde provengo, continué estudiando oposiciones para poder enseñar en niveles más altos, hasta que lo conseguí y así fue como llegué a este centro. Hoy día soy profesora y tutora del curso de quinto de pero antes fui interina y estuve trabajando en Andalucía en situación de sustitución y en situación de vacante, y el sueldo varia, en situación de sustitución no cobras ni extras de navidad ni de junio, ni finiquito, pero el sueldo es de unas 280.000 aproximadamente, depende de lo que te retengan, y cobras a los dos meses de empezar a trabajar.
en caso de vacante empiezas por 1200€ te suben a 1300 € a partir de navidad, en navidad tienes una extra de unos 180€ mas y te retienen menos. asi sigues hasta junio que con la extra se cobra unas 3000€ y en agosto cerca de 1800€, pero una cosa, es mucho dinero y hacienda cruje después, a sí que preparar hipotecas o planes de pensiones, para que por lo menos no salga a pagar. Antes siendo interina me quitan sólo un 2%, una vez obtuve la plaza me quitan un 20%.
He querido indicar cuál es mi contenido curricular acerca del curso al cuál preparo y del tercer trimestre.
Los números sus relaciones y operaciones
 Lectura y escritura Números decimales hasta milésimos
 Uso de los números enteros y decimales en operaciones básicas al resolver problemas.
 Representación, comparación y equivalencia de fracciones comunes y decimales.
 Sumas y restas de fracciones con igual y diferente denominador.
 Factorizar un número como producto de primos.
 Mínimo común múltiplo por múltiplos y por factorización.
 Números denominados.
Medición
 Área del rombo comprobando y aplicando la fórmula.
 El número pi, comprobación del porqué de su valor.
 Perímetro de círculo. Conceptos de radio, diámetro y circunferencia.
 Sistema métrico decimal (Medidas de peso).
Geometría
 Cuerpos Geométricos.
 Reconocer vértices, aristas y caras en cuerpos geométricos.
 Reconocer e identificar poliedros regulares e irregulares.
 Trazos de polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
Tratamiento de la información
 Diagramas de árbol.
Predicción y azar
 Probabilidad de eventos.
 Experimentos aleatorios.

Según indica la ley, he aquí las funciones que he de desempeñar y las nociones que he de saber para realizar mi labor son las siguientes:

1. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.

2. La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. Coordinación docente.

3. La tutoría en la Educación primaria. Apoyo y orientación en el proceso de aprendizaje. Colaboración con las familias. Funciones del tutor en relación con el equipo docente y otros profesionales. El plan de acción tutorial. Propuestas de acción tutorial.

4. La atención a la diversidad del alumnado. Principios y estrategias. Medidas organizativas, curriculares y didácticas. Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo. Medidas educativas específicas.

5. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación primaria. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Promoción y planes específicos de refuerzo.

6. Las tecnologías de la información y la comunicación. Intervención educativa para su uso y aplicación en las diferentes áreas de conocimiento.

7. El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

8. Construcción de la noción de tiempo histórico en la Educación primaria. Ámbitos de estudio de procesos y hechos históricos. El aprendizaje de las grandes etapas históricas de la humanidad. Utilización de documentos: orales, escritos y restos materiales. Intervención educativa.

9. El entorno y su conservación. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza. Intervención educativa.

10. El aprendizaje de los fenómenos físicos y los cambios químicos. Planificación y realización de experiencias para el estudio de propiedades, características y comportamiento de la materia y la energía.

11. El área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

12. El área de Educación artística en la Educación primaria como área integrada: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos, y criterios de evaluación: aspectos mas relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

13. Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas. Intervención educativa en la elaboración de composiciones plásticas e imágenes: planificación, diseño y organización del proceso; selección y utilización de materiales y técnicas.

14. El área de Lengua castellana y literatura en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo.

15. La intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la Educación primaria en relación con las condiciones de uso: el contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto. La adquisición de la lectura y la escritura.

16. La educación literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias más importantes aplicadas a la Educación primaria. Técnicas y estrategias de utilización de la literatura infantil y juvenil. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didácticos en la educación literaria.

17. Proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje en la Educación primaria: comprensión y expresión oral, elementos no lingüísticos que acompañan a la comunicación oral. Estrategias de intervención educativa.

18. Desarrollo y características del proceso lector en la Educación primaria. Técnicas y estrategias de comprensión lectora en diferentes situaciones de comunicación y con diferentes tipos de textos. La lectura: planes de fomento y estrategias de intervención educativa.

19. Desarrollo de la expresión escrita en la Educación primaria. Métodos y estrategias de aprendizaje. Composición de diferentes textos escritos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Estrategias de intervención educativa.

20. El área de Matemáticas en la Educación primaria: enfoque, características y propuestas de intervención educativa. Contribución al desarrollo de las competencias básicas. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación: aspectos más relevantes. Relación con otras áreas del currículo.

21. Resolución de problemas. Diferentes clases y métodos de resolución. Planificación, gestión de los recursos, representación, interpretación y valoración de los resultados. Estrategias de intervención educativa.

22. El aprendizaje de los números y el cálculo numérico. Números naturales, enteros, fraccionarios y decimales. Sistemas de numeración. Relación entre los números. Operaciones de cálculo y procedimientos del mismo (cálculo escrito, mental, estimación y calculadora). Intervención educativa.

23. Las magnitudes y su medida. Unidades e Instrumentos de medida. Estimación y aproximación en las mediciones. Recursos didácticos e intervención educativa.

24. Evolución de la percepción espacial en la Educación primaria. Elementos, formas y relaciones geométricas en el entorno: clasificación y representación. Intervención educativa.

25. Recogida, organización y representación de la información. Tablas de datos. Tipos de gráficos. Aplicaciones en las distintas áreas y en la interpretación de datos. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de datos.
He aquí un seguimiento de los planes de acción propuestos por el BOE para desarrollar y desempeñar una mejora educativa contando con el apoyo del equipo docente. Se dirige, por tanto a los profesores de diferentes niveles educativos como a otros profesionales que ocupan diferentes lugares en el sistema y que deben tomar decisiones, supervisar o asesorar sobre aspectos concretos. Se pretende con estos programas formar a un número suficiente de profesores, garantizando una formación suficiente, lo que exige que los programas de formación, con el formato que establezca cada administración, tengan una duración e intensidad adecuadas.

La cantidad total asignada al Programa de formación del profesorado es 8.000.000 de euros y se establecen según unos criterios de distribución diferentes para cada Comunidad Autónoma, pero en realidad mi objetivo no es el explicar aquí el tema económico sino que voy a mencionar los proyectos propuestos que debemos como tutores y profesores de primaria impartir y proseguir en la línea que nos acontece.

Programa de apoyo al aprendizaje de lenguas extranjeras (PALE)
Programas de mejora del éxito escolar

Este programa se dirige al apoyo a la aplicación de programas dirigidos a poner en marcha medidas recogidas en la LOE y orientadas a incrementar el número de alumnos que progresan a lo largo de su escolarización de acuerdo con los objetivos de cada una de las etapas.
4. Programa para la disminución del abandono temprano de la escolarización
Este programa está dirigido al apoyo a actuaciones específicas cuyo objetivo sea la disminución del impacto de los factores que inciden en el abandono del sistema educativo sin la titulación correspondiente.
5. Programas para el conjunto de las comunidades autónomas, para el desarrollo de acciones individualizadas de ámbito estatal

distribuirá entre las comunidades autónomas de acuerdo con los compromisos que adquiera cada una de ellas, o se gestionará en el propio Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Esta reserva se destina a las siguientes actuaciones:

a) Actuaciones asociadas al fomento de la lectura como instrumento de aprendizaje.

b) Elaboración de materiales didácticos o de orientación y difusión, con fines asociados a los diferentes programas de este Plan y difusión de buenas prácticas en relación con ellos.

c) Plataformas en la red para orientación o refuerzo abiertos a toda la población.

d) Campañas de sensibilización y difusión.

bueno hemos visto dos pelis bastantes exidistantes entre sí puesto que distan bastante distancia temporal, pasan muchos años de una a otra, el estilo es totalmente controvertido pues una es en blanco y negro con cine mudo y la otra representa todo lo contrario la holigrafía entra en juego y el avance de las nuevas tecnologías se deja ver bastante a lo largo de la peli. Una representa el momento de la revolución industrial y la otra se basa en la revolución tecnológica.La verdad es que nunca había visto una película en blenco y negro pero no ha sido tan aversiva como yo pensaba, pero matrix ya la vi hace bastantes años desde entonces no la he vuelto a ver y la verdad que la entendí bastante mejor quue cuando la vi hace años.

1. Revolución Industrial

El cambio que se produce en la Historia Moderna de Europa por el cual se desencadena el paso desde una economía agraria y artesana a otra dominada por la industria y la mecanización es lo que denominamos Revolución Industrial.
En la segunda mitad del siglo XVIII, en Inglaterra, se detecta una transformación profunda en los sistemas de trabajo y de la estructura de la sociedad. Es el resultado de un crecimiento y de unos cambios que se han venido produciendo durante los últimos cien años; no es una revolución repentina, sino lenta e imparable. Se pasa del viejo mundo rural al de las ciudades, del trabajo manual al de la máquina. Los campesinos abandonan los campos y se trasladan a las ciudades; surge una nueva clase de profesionales.
Algunos de los rasgos que han considerado definitorios de la revolución industrial se encuentra en el montaje de factorías, el uso de la fuerza motriz... además de los cambios que trajo: se pasa de un taller con varios operarios a grandes fábricas, de la pequeña villa de varias docenas de vecinos a la metrópoli de centenas de miles de habitantes.
Esta revolución viene a ser un proceso de cambio constante y crecimiento continuo donde intervienen varios factores: las invenciones técnicas ( tecnología) y descubrimientos teóricos, capitales y transformaciones sociales ( economía), revolución de la agricultura y al ascenso de la demografía. Estos factores se combinan y potencian entre sí, no se puede decir que exista uno que sea desencadenante.
Las enormes transformaciones económicas que conocerá Europa (comenzando estos cambios Gran Bretaña) a partir del siglo XVIII modificarán en gran medida un conjunto de instituciones políticas, sociales y económicas vigentes en muchos países desde al menos el siglo XVI que suelen denominarse como El Antiguo Régimen. El nombre fue utilizado por primera vez por dirigentes de la Revolución Francesa en un sentido crítico: los revolucionarios pretendían terminar con todo lo que constituía ese Antiguo Régimen. Aquí nos ocuparemos fundamentalmente de los aspectos económicos, aunque dando también las claves básicas para comprender las instituciones políticas y sociales de esta época.

CHARLIE CHAPLIN
				Nace en Londres en 1898 en el seno de una humilde familia de actores judíos. Su infancia fue trágica, repleta de dolorosos recuerdos que luego tomarán cuerpo en sus cintas, y en especial en su primer largometraje: El chico (1921). Comenzó su carrera de actor en 1907, cuando fue contratado por un director de una importante compañía teatral. En esta comenzará una nueva etapa económica y su perfeccionamiento artístico. Las giras de la compañía le llevaron a los EEUU y en uno de estos viajes, en 1913, fue descubierto por Mack Sennet y contratado para la productora Keystone. Su contrato le requería hacer una película de unos quince minutos cada semana. Pero las treinta y cinco películas que interpretó Chaplin para la Keystone no desarrollaron al máximo sus posibilidades, sino que se limitaron al humor que Mack Sennet le exigía. Las diferencias enfrentaron en más de una ocasión a ambos artistas, pero a partir de Charlot Camarero (1914) y Charlot Periodista (1914), Sennet otorga cierta autonomía al actor, permitiéndole actuar también como director. Concluido el contrato con la Keystone, le contrata la productora Essanay en 1915 para realizar catorce películas de dos rollos. En este período es cuando empieza a cimentar su fama, con el sobrenombre de Charlot, un personaje ingenuo, que cree en la bondad humana a pesar de su rechazo por parte de la sociedad. Intenta imitar la vida de los burgueses, pero en realidad es un perdedor. En El vagabundo (1915) muestra al Charlot pícaro ingenuo que sobrevive al hambre y que transmite lastima a través de su rostro de perdedor. La película más ambiciosa en Essanay fue Carmen (1916), en la que Chaplin parodia las lujosas películas de Hollywood.
				Al finalizar la etapa Essanay, Chaplin ya es una estrella altamente cotizada en el mercado cinematográfico. La etapa creadora de la Mutual y de la First National(1918-22) marcaron la consagración artística de Chaplin y se convierte en el primer mito universal creado por el nuevo arte. La trascendencia del vagabundo romántico de sombrero hongo y grandes zapatos radica en la incorporación de cálida dimensión humana al mundo de los muñecos creados por Sennett. En sus películas muestra su visión de la sociedad, por eso son siempre son polémicas, acusadoras: el policía enemigo y perseguidor de Charlot en El evadido (1917); el funcionario que, a la vista de la estatua de la Libertad, coloca una cadena en torno a los inmigrantes en El emigrante (1917); la absurda crueldad de la guerra y la sinrazón del heroísmo en Armas al hombro (1918); la hipocresía religiosa en El peregrino (1922)... En toda su obra afloran las miserias y los males del mundo utilizando el humor como arma corrosiva. El paso a los largometrajes se produjo en la First National, en la que realiza películas más elaboradas como Vida de perro (1918), El chico (1921) o El Peregrino (1922).

TIEMPOS MODERNOS. Es un largometraje de 1936 dirigido, escrito y protagonizado por el célebre actor Charles Chaplin. La película constituye un retrato de las condiciones desesperadas de empleo que la clase obrera tuvo que soportar en la época de la Gran depresión, condiciones promovidas, en la visión dada por la película, por la eficiencia de la industrialización y la producción en cadena. En la película también intervienen Paulette Goddard, Henry Bergman, Stanley Sandford y Chester Conklin. La película muestra escenas de corte futurista de la factoría en la que trabaja Charlot que podrían haber sido influenciadas por el film Metrópolis de Fritz Lang.

Tiempos modernos fue un filme a caballo entre el cine mudo y sonoro. Se incluyeron algunos efectos sonoros en la película, como música, cantantes y voces provenientes de radios y altavoces así como la sonorización de la actividad de las máquinas. Al final del film puede escucharse brevemente la voz de Charles Chaplin, que canta una versión de la canción de Léo Daniderff, Je cherche après Titine, pero con una letra sin sentido, conocida como "Charabia", cuyos sonidos tratan de asemejarse a una mezcla de francés e italiano, con alguna palabra reconocible en inglés.

Considerado como un ejemplo de filme de crítica social, el mismo Chaplin negó la relevancia que muchos han querido darle a su trabajo en este largometraje.